교육심리학 1)학습자의 특성 01학습자의 인지적 특성

1. 지능

-전통적 지능이론

a.스피어만의 일반요인설 (g요인설, 2요인설)

일반요인과 특수요인으로 구성된 단일 능력이며, 지능이 높은 학생은 전 교과에서 높은 성취를 보일 것으로 기대

b.써스톤의 다요인설(PMA)

지능은 단일능력이 아니라 상호 독립적인 7개의 기본정신능력으로 구성. 지능의 개인차에 대한 해석

c.길포드의 지능구조 모형

써스톤의 기본정신능력을 확대하여 내용5조직6결과6 조합으로 이루어진 180개의 상호 독립적인 복합요인으로 구성되어 있다고 함.

시각,청각,상징,의미,행동을 조작의 대상으로 보고 인자, 기억저장, 기억파지, 수렴적 사고, 발산적 사고, 평가 같은 정신활동(조작)을 하며, 단위, 유목, 관계, 체계, 변환, 함축의 조작 결과를 냄.

d.카텔의 유동성 지능과 결정성 지능(2형태설)

상층부에 일반요인, 하층부에 특수요인으로 위계를 이루며, 일반요인은 유동성 지능과 결정성 지능으로 구성

유동성 지능: 유전적이고 기억력, 기계적 암기, 지각력, 추리력, 정보처리속도 등 모든 문화권에서 보편적인 능력

>청소년기까지는 발달하나 점차 감소/쇠퇴

결정성 지능: 환경적 요인에 영향을 받는 지능으로, 문화적 환경과 경험에 의해 발달

>환경적 자극이 지속되는 한 계속 발달하거나 불변

 

-새로운 지능이론

a.가드너의 다중지능이론

지능은 별개의 영역별로 구분되는 9개의 상호 독립적인 지능들로 구성

지능이란 자신이 처한 문화적 상황에서 문제를 해결하거나 가치를 만들어 내는 능력>지능의 문화적  맥락과 시대적 맥락 강조

인간은 모든 영역에서 타고날 수 있으며 최소한 한가지 이상의 우세한 지능영역이 있음. 약한 영역을 지도할 때 상대적으로 우세한 영역의 지능을 활용할 수 있어야 함.

*기본입장

1.지능은 상호 독립적이며 각각의 상대적 중요성이 동일하다

2.지능은 특정 영역에서 상호작용할 수 있다

3.지능은 개별적이고 독특하다

4.지능은 교육 및 훈련을 통해 계발될 수 있다

5.학교교육에서는 사회에서 중시되는 다양한 능력을 길러주어야 한다

6.지능은 문화의존적이고 상황 의존적이다

7.지능 측정의 대안적 평가가 필요하다

 

다중지능: 언어/논리수학/대인관계/자연관찰/음악/공간/신체운동/개인 내적/실존

 

*교육적 의의

1. 교육과정: 교육내용의 다양화와 통합교육

2.교수방법: 강점지능을 활용한 지도/ 개인차를 고려한 맞춤형 교육

3.평가: 지능의 강점과 약점을 파악하는 평가/ 수행평가

4.교사 역할: 중개인

 

b.스턴버그의 삼원지능이론-삼위일체이론, 성공지능이론

삼원지능이론: 분석적/ 경험적/ 실제적 지능이 하나로 통합되어 작용

성공지능: 개인이 목표를 달성하는데 도움을 주는 지능

-분석적지능: 새로운 지식을 습득하고 문제해결에 적용하는 능력 / 지식습득+수행+메타 로 구성 >IQ와 관련되며 학교 학습에 영향을 줌

-경험적지능: 자동화/신기성(통찰력)= 선택적 부호화 - 선택적 결합 - 선택적 비교

-실제적지능: 실제생활에서 환경에 적응하고 필요시에는 변화시키거나 더 나은 환경을 선택하는 능력 

*시사점 

-3가지 지능을 반영한 수업

-강점의 극대화와 단점의 보완

-학생의 능력에 맞는 수업과 평가 

 

*가드너와 스턴버그의 공통점/ 차이점 읽기(쓰기는 귀찮음)